暑假期間，一位家長與兒子之間實施了一項特殊的約定，旨在激發(fā)孩子的學習動力。
按照協(xié)議，每當孩子完成一項作業(yè)，便能享受20分鐘的游戲時間；若提前完成當日任務，則可額外獲得半小時的游戲獎勵。這一策略在短短一個多月內(nèi)，竟奇跡般地見效了。以往，孩子對學習的態(tài)度消極被動，需要家長不斷催促和監(jiān)督才能完成作業(yè)。而現(xiàn)在，有了游戲的激勵，他竟主動坐到書桌前，學習效率大幅提升。
然而，一個深夜，家長偶然發(fā)現(xiàn)孩子躺在床上偷偷玩手機，怒火中燒之下，沒收了手機并嚴厲斥責。孩子卻反駁道，每天的游戲時間根本不夠，寫作業(yè)太累，希望增加至兩小時。面對孩子的“討價還價”，家長既憤怒又無奈。
在嘗試了多種方法無果后，家長開始上網(wǎng)尋求幫助，直到看到了復旦教授沈奕斐的見解，才如夢初醒。沈教授指出，孩子天生具有學習的動力，將游戲作為學習獎勵，實際上是在暗示孩子學習是痛苦的，而游戲才是美好的獎勵。這種觀念讓孩子將學習視為苦差事，把玩游戲當作解脫，從而破壞了他們內(nèi)在的學習動力。
心理學家雷帕的實驗也佐證了這一點。他將喜歡畫畫的孩子分為兩組，一組在畫畫后獲得獎勵，另一組則無獎勵。結(jié)果，獲得獎勵的孩子一段時間后變得懈怠，而另一組孩子則保持了較高的積極性。這說明，外在獎勵有時會扭曲孩子的內(nèi)在動機。
沈教授還指出，用獎勵誘導孩子學習，會讓父母陷入被動。這種“交易式”的激勵方式，容易讓孩子形成“凡事皆可談條件”的心理。例如，《變形記》中的鄭長城，因父母用金錢獎勵試圖改變他的行為，反而讓他變本加厲地索取，甚至以極端手段威脅父母。
為了避免這種“棘輪效應”，家長應拒絕外部激勵，讓孩子專注于學習本身的樂趣和成就感。一位明智的母親在面對孩子用成績換取平板的要求時，選擇了直接購買，并告訴孩子，學習的快樂在于內(nèi)心的滿足，而非外在的獎勵。
為了激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，家長可以采用鼓勵代替獎勵的方法。心理學家威廉·杰姆士曾說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”針對孩子的具體行為給予肯定和鼓勵，能夠增強他們的自信心和動力。例如，關(guān)注孩子的努力過程、進步、自覺性等，用真誠的鼓勵作為他們成長路上的助推器。
另外，幫助孩子設(shè)定明確的學習目標也是關(guān)鍵。云南德宏的一對雙胞胎兄弟，因小時候參觀清華大學后立志考上這所大學，并為此不懈努力，最終如愿以償。設(shè)定目標能夠激發(fā)孩子的行動力，讓他們明白為何而學。家長可以引導孩子從夢想出發(fā)，拆解大目標為具體路徑，再細化為可量化的行動。
教育部推薦專家張敏曾強調(diào)，孩子在自己感興趣的事情上是不會逃避的。逃避學習說明學習的打開方式出了問題。因此，家長應致力于激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，讓他們因熱愛而專注，因探索而堅持，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。最好的教育不是塑造，而是澆灌。幫助孩子找到內(nèi)在的生命力量，他們才能更專心、更持久地堅持學習，走向卓越。
